Cadrele didactice care predau in invatamantul superior, debutante sau cu experienta, se confrunta cu numeroase provocari. Masificarea studiilor superioare, diversificarea populatiei studentesti si a nevoilor acesteia, expansiunea rapida a utilizarii tehnologiei, motivarea studentilor pentru invatare, presiunea de a dezvolta noi competente viitorilor absolventi, cerute de angajatori si de evolutia societatii, ar fi câteva dintre acestea. Formarea initiala pentru profesia didactica se dovedeste a fi insuficienta in fata unor asemenea provocari. Raspunsurile pot fi extrase din zona formarii continue, atât de necesara fiecarui cadru didactic.

Intelegând aceasta nevoie si faptul ca dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice este fundamentala pentru progresul in ceea ce priveste practicile academice, o echipa de profesori din cadrul Departamentului pentru Pregatirea Personalului Didactic (DPPD), cu sprijinul echipei manageriale a Universitatii „Lucian Blaga” din Sibiu (ULBS), a demarat in 2014 un program de formare in domeniul pedagogiei invatamântului superior, denumit „Dezvoltarea competentelor pedagogice ale cadrelor didactice din ULBS”. Programul a fost structurat pe patru ateliere de lucru: Curriculum universitar; Excelenta in predare si exemple de bune practice; Strategii didactice centrate pe student; Evaluarea in mediul universitar. Peste 200 de profesori din ULBS au participat atunci la acele ateliere, iar feed-backul a fost unul pozitiv. Mai mult chiar, au fost multiple solicitari pentru reluarea periodica a unor asemenea demersuri. Ceea ce s-a inceput atunci, a fost mai apoi continuat si dezvoltat in anii urmatori prin proiecte mai ample, initiate si de alte structuri din universitate, care au vizat pe lânga dimensiunea pedagogica si pe cea legata de cercetare. In aceste proiecte s-a apelat la experienta unor formatori interni, dar si a unor formatori internationali. Autorii acestui volum se numara printre formatorii implicati in unele dintre aceste proiecte, derulate in ultimii ani in ULBS, pe dimensiunea pedagogica.

Sesiunile si atelierele de formare a cadrelor didactice universitare au oferit acestora sansa sa se cunoasca mai bine, sa discute despre probleme comune, sa caute solutii, sa vina in contact cu practici si idei noi, ca surse pentru dezvoltarea profesionala continua. Aceste actiuni concrete in planul formarii pedagogice au inspirat si prezenta lucrare. Asa se explica de ce tematica abordata in volum a fost generata nu atat de o logica specifica domeniului pedagogiei universitare, cat mai ales de ceea ce a constituit „prioritate” la nivel de formare pedagogica in universitate.

Constienti fiind ca nu putem reda in paginile acestei carti realitatea vie a actiunilor de formare, exprimabila la nivel de relatii, comunicare, dinamica a grupurilor, trairi, am ales totusi sa asternem pe hartie o parte din ceea ce noi am realizat. Gandul ca demersul nostru poate inspira eforturile de dezvoltare profesionala, asumate de catre alti profesori din mediul academic ne-a motivat, in contextul in care numarul lucrarilor din zona pedagogiei universitare este destul de restrans in literatura de specialitate romaneasca.

Astfel, au fost abordate aspecte pedagogice comune pe care le presupun activitatile didactice cu studentii, indiferent de disciplina predata, cum ar fi: utilizarea strategiilor didactice centrate pe studenti, extinderea practicilor de predare si invatare incluzive, accesibilizarea materialelor didactice pentru studentii cu nevoi educationale speciale, promovarea creativitatii studentilor si a relatiilor educationale pozitive, valorificarea tehnologiei si a resurselor educationale deschise in invatamantul superior, formarea si evaluarea competentelor transversale ale studentilor, promovarea dimensiunii etice a activitatii academice. Lucrarea sprijina intelegerea teoriei si a implicatiilor acesteia pentru practica educationala, introduce concepte educationale cheie, dar include si exemple de bune practici in activitatea didactica cu studentii, valorificand o bibliografie bogata si de actualitate din domeniul educatiei, precum si experienta profesionala a autorilor. Fiecare capitol are propria sectiune de bibliografie si poate fi citit independent de celelalte si in orice ordine, in functie de interesul cititorilor. Exercitiul reflexiv asumat de cititori le va permite acestora transferul ideilor sau practicilor spre contexte disciplinare specifice.

Prezenta lucrare se adreseaza cadrelor didactice din invatamantul superior si isi propune sa devina un sprijin pentru dezvoltarea de practici de predare si de stimulare a invatarii, adaptate contextelor academice. De continutul acesteia pot insa beneficia si studentii in domeniul Stiintelor educatiei, aspirantii la o cariera in invatamantul superior (indiferent de domeniu), formatorii care lucreaza cu adulti.

Acest volum, precum si actiunile de dezvoltare pedagogica a cadrelor didactice universitare care l-au inspirat, reprezinta un posibil exemplu al modului in care profesorii din departamente si institutii diferite pot colabora in beneficiul studentilor si al furnizorilor din invatamant superior. Atunci când suntem deschisi spre schimbul de idei si de practici, cand ne completam prin pregatire si experienta, sansa de a aduce progres, schimbare si inspiratie in mediul academic este mai mare. Este totodata si speranta care insoteste aceasta lucrare.

Conf. univ.dr. Daniela-Maria Cretu

Sibiu, 14 martie 2019

Cuprinsul cărţiiPredarea si invatarea in invatamantul superior. Aspecte teoretice si practice

Introducere / 11

Prezentarea autorilor / 13

Capitolul 1. Strategii didactice centrate pe studenti / 17

1.1 Abordarea pedagogica a centrarii pe student/17

1.2 Niveluri ale predarii si centrarea pe studenti / 19

1.3 Taxonomii ale obiectivelor educationale/ 22

1.3.1 Taxonomia lui Bloom / 22

1.3.2 Taxonomia SOLO / 26

1.4 Rigoare si relevanta in predare si invatare/ 28

1.5 De la prelegerea traditionala la prelegerea interactiva /32

1.6 Metode active si interactive de predare si invatare utilizabile in cadrul activitatilor didactice universitare / 34

1.6.1 Metode pentru inceputul activitatilor didactice/ 36

1.6.2 Metode utilizabile pe parcursul activitatilor didactice /38

1.6.3 Metode pentru finalul activitatilor didactice / 42

1.7 Adaptarea predarii, invatarii si evaluarii la nevoile speciale ale studentilor cu dizabilitati/ 45

1.7.1 Dizabilitatea vizuala / 47

1.7.2 Dizabilitatea auditiva / 48

1.7.3 Dizabilitatile de mobilitate / 49

1.7.4 Deficitul de atentie insotit de tulburare hiperkinetica (ADHD)/ 50

1.7.5 Tulburarile din spectrul autist (TSA) / 51

1.8 Modelul SCALE-UP – un cadru pentru invatare activa si interactiva /53

1.9 Modelul MUSIC si strategii de motivare a studentilor pentru invatare / 55

1.10 Exercitii de autocunoastere si intercunoastere in grupele de studenti /61

Bibliografie / 64

Capitolul 2. Strategii creative pentru succesul studentilor in invatare/ 69

2.1 Introducere /69

2.2 Abilitati de studiu / 70

2.3 Modulul „model” / 73

2.4 Actioneaza. Relationeaza. Comunica /74

2.4.1 Intrebari nu raspunsuri / 75

2.4.2 Jocul de rol si simularea / 75

2.4.3 Invatarea activa / 76

2.5 Utilizarea practicilor creative si vizuale / 77

2.5.1 Colaje /78

2.5.2 Desenul orb / 79

2.5.3 Desenati mai mult. Desenati digital / 80

2.6 Promovarea multimodalitatii si valorificarea tehnologiei digitale/ 81

2.6.1 Practica multimodala si expozitia multimodala/ 82

2.6.2 Valorificarea tehnologiei / 83

2.7 Practici academice / 85

2.7.1 Citirea: Harta textului / 85

2.7.2 Scrierea pentru a invata / 86

2.7.3 Crearea de evaluari semnificative/ 88

2.8 Concluzii si recomandari / 90

Bibliografie/ 91

Capitolul 3. Excelenta in predare. Exemple de bune practice/ 95

3.1 Introducere/ 95

3.2 Ce reprezinta predarea exemplara?/ 95

3.3 Modelul bidimensional de predare eficienta/ 97

3.4 Exemple de bune practici / 99

Bibliografie/ 103

Capitolul 4 . Utilizarea resurselor educationale deschise in invatarea academica / 105

4.1 De ce avem nevoie de Resurse Educationale Deschise (RED)/ 105

4.2 Despre Generatia Z si implicatiile ei educationale / 107

4.3 Ce sunt si ce cuprind resursele educationale deschise?/ 109

4.3.1 Despre licente / 113

4.3.2 Avantajele si limitele utilizarii resurselor educationale deschise / 116

4.3.3 Cum sa realizam resurse educationale deschise? / 117

4.3.4 Calitatea resurselor educationale deschise / 121

4.4 Proiectul EU-StORE/ 126

4.4.1 Crearea scenariilor de invatare utilizând RED/ 127

4.5 Unde putem gasi RED?/ 131

4.6 Cum sa folosim RED in predare?/ 135

Bibliografie / 136

Capitolul 5. Impactul tehnologiei asupra procesului didactic / 139

5.1 Introducere / 139

5.2 Activizarea predarii prin utilizarea tehnologiei / 141

5.2.1 Prelegerea interactiva / 142

5.2.2 Munca individuala sau in colaborare, modalitati de eficientizare a evaluarii / 148

5.3 Concluzii / 154

Bibliografie / 155

Capitolul 6. Tehnici de accesibilizare a materialelor didactice digitale / 157

6.1 Introducere / 157

6.2 Construirea unei prezentari digitale accesibilizate / 159

6.2.1 Accesibilizarea textului / 161

6.2.2 Accesibilizarea obiectelor grafice / 163

6.2.3 Accesibilizarea tabelelor / 165

6.2.4 Efectele de tranzitie/ 166

6.2.5 Fisierele multimedia / 167

6.2.6 Panoul Outline/ 167

6.3 Editarea unui document electronic accesibilizat / 167

6.3.1 Formatarea si structura documentului / 168

6.3.2 Paragrafe/ 169

6.3.3 Liste / 170

6.3.4 Accesibilizarea tabelelor si a obiectelor grafice / 170

6.3.5 Verificarea audio a continutului unui document Word/ 172

6.3.6 Accesibilizarea formulelor matematice/ 172

6.3.7 Forma finala si tiparirea documentului/ 173

6.4 Editarea foilor de calcul accesibilizate / 174

6.4.1 Continutul unei foi de calcul/ 174

6.4.2 Definirea tabelelor/ 175

6.4.3 Casetele de comentariu/ 175

6.4.4 Diagrame si alte obiecte grafice / 176

6.4.5 Verificarea audio a foii de calcul/ 176

6.4.6 Forma finala si tiparirea documentului / 176

6.5 Salvarea unui document accesibilizat in format PDF / 177

6.6 Utilizarea instrumentului Accesibility Checker pentru documentele Microsoft Office / 178

6.7 Concluzii / 179

Bibliografie / 180

Capitolul 7. Dezvoltarea si evaluarea competentelor transversal in mediul universitar / 183

7.1 Introducere/ 183

7.2 Cadrul conceptual si tentative de operationalizare competentelor/ 184

7.2.1 Competentele pot fi dezvoltate prin invatare /187

7.2.2 Competentele pot fi corelate cu performanta si cu calificarea / 188

7.2.3 Competentele pot fi cuantificate prin descriptori de performanta/ 191

7.2.3.1 Cunostintele – componenta a competentei / 193

7.2.3.2 Abilitatile – componenta a competentei / 195

7.2.3.3 Atitudinile – componenta a competentei / 196

7.2.3.4 Cuantificarea competentelor prin descriptori de performanta / 198

7.2.4 Competentele pot fi caracterizate pe doua axe: autonomie si responsabilitate / 203

7.3 Competentele transversale – precizari terminologice/ 204

7.3.1 Preocupari privind evaluarea competentelor transversal/ 206

7.4 Concluzii / 211

Bibliografie / 212

Capitolul 8. Relatii educationale in mediul universitar / 217

8.1 Importanta relatiilor educationale in universitate/ 217

8.2 Relatii si interactiuni educationale in mediul academic / 220

8.3 Caracterul etic si formativ al relatiilor educationale / 225

8.4 Recomandari practice pentru relationarea eficienta cu studentii/ 228

Bibliografie / 232

Capitolul 9. Etica academica si elemente de didactica a acesteia/ 235

9.1 Introducere/ 235

9.2 Definirea termenilor. Raportul intre etica, morala si moralitate / 236

9.3 Categorii etice fundamentale si principii etice / 238

9.4 Teorii etice cu impact asupra eticii academice contemporane /240

9.5 Etica academica si problemele sale specific/ 243

9.5.1 Etica academica / 243

9.5.2 Probleme specifice eticii academice / 244

9.5.2.1 Probleme etice referitoare la activitatea in clasa/ 244

9.5.2.2 Etica cercetarii stiintifice / 247

9.6 Dilema morala - instrument pentru educatia etica a studentilor / 250

9.7 Elemente de didactica a eticii academice/ 253

9.7.1 Competente in etica academica / 253

9.7.2 Strategii si metode care pot fi utilizate in predarea eticii academice / 255

9.7.2.1 Strategii in predarea eticii / 255

9.7.2.2 Metode etice/ 256

Bibliografie/ 262